說課評課

說課評課是教師之間的一種互動形式，是提高自身教學水平的一條重要途徑。是教師在備課的基礎上,依據大綱和教材,結合有關的教學理論和師 生實際,向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。

基本介紹

• 中文名：說課評課
• 定位：教師之間的一種互動形式
• 作用：提高自身教學水平的一條重要途徑
• 三個原則：備課、講課、聽課、評課

概括

作為一名教師，經常聽聽其他老師、特別是同教材中優秀教師的課，有利於學習他們好的教學態度、教學作風和教學經驗。評課是教師必須具備的一項更為重要的能力和基本功，是提高教師教學水平的又一條更為重要的途徑。評課的過程是深入思考的過程，是認真總結的過程，是由現象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課，甚至聽而不評，那就失去了聽課的真正意義。所以說，評課比聽課“更為重要”。

聽課、評課首先必須明確什麼樣的課才是好課。根據課程改革新理念，筆者以為，好課的標準綜合地說就是：教師手中有教材，心中有學生，設計教案立足於學生“學”，走進課堂發動學生“學”，打開課本組織學生“學”，遇到障礙指導學生“學”，一句話：導學助讀，使學生真正成為學習的主人。

三個原則

要達到這個理想的教學境界，必須圍繞以下三個原則去備課、講課、聽課、評課。

說課要求

說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程式。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程式則是最佳化教學過程和最佳化課堂結構的教學方案。“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

在教學理念上

一、 在教學理念上，是否充分體現以學生為主體的原則。

以教師為主導、以學生為主體的教學原則，現在幾乎是無人懷疑和反對了。但是，由於傳統觀念和傳統習慣的影響，不少教師，仍然只注意“主導”，而往往忽視了“主體”。如何體現以學生為主體的原則，讓學生在老師的指導下，積極、主動、有效地進行學習？筆者以為，起碼要作到兩點：一要給學生留足自學的時間；二要組織學生進行有效的訓練。我們沒有理由要求每一位老師都把課講得很精彩，但是我們有理由要求每位教師必須把“講堂”變成“學堂”，給學生留足自學時間，組織學生進行有效地訓練。

在教學內容上

二、 在教學內容上，是否體現目標明確、重點突出的原則。

一篇教材，尤其是語文教材，從巨觀上說，它只是整個知識系統中的一個組成部分；但是，從微觀上說，每篇課文又都是相對獨立的整體，麻雀雖小，五臟俱全。講課內容，如果面面俱到，四面出擊，沒有不失敗的。這就要求教師必須根據教學大綱的要求、教材的系統性、單元的教學重點以及學生的實際情況，明確教學目標，確立教學重點，突出知識難點，這樣才能提高教學效果。

在教學方法上

三、 在教學方法上，是否體現培養自學能力的原則。

提高教學效果是課堂教學的基本要求。如何衡量教學效果？可從以下三個層次上進行比較：

引導學生通過自學獲得的知識，不一定是速效的，但最有用，受益終身。這是最高層次的教學效果。

強迫學生死記硬背、應付考試而獲得的知識，可能是速效的，但印象不深，只能在應試上起到一些作用，而對於培養人才是不利的。這是中等層次的教學效果。

教師不認真備課講課，敷衍搪塞，講完了事。這是一種不負責任的教學態度，其教學效果無疑是最低、最差的。

培養自學能力，是葉聖陶先生語文教學思想的核心，是語文教學的出發點，也是語文教學的最終目的。這就要求教師必須把功夫花在培養學生的自學能力上。

總結

因此，教師的備課、講課、聽課、評課都必須努力達到“最高層次”的教學效果。

要想真正做到聽課有收穫，評課有見地，還必須注意以下五項要求：一要有計畫，二要有準備，三要講認真，四要抓重點，五要有聽課記錄。

評課時，除了堅持上述的原則和標準之外，還必須注意以下五點：一要從實際出發，二要以鼓勵為主，三要誠懇謙虛，四要抓住主要問題，五要切磋琢磨。總之，要評出研究氣氛，要評出學術水平，相互促進，共同提高。

教師之間的聽課、評課，應以小型為主，以同教材為主，不拘形式，隨聽隨評，其效果可能比聽大型“公開課”、“觀摩課”更好些。因為大型的“公開課”、“觀摩課”，往往帶有“表演”成分，好看而不好學，可望而不可及；而平平常常、普普通通的課，才最真實，離老師最近，也最有研究和實用價值。